Pengenalan:
Dalam bidang pendidikan sains, perbincangan mengenai mod pemerhatian mikroskop menyebabkan pemikiran.
"Ia terlalu mudah untuk memerhatikan skrin LCD, dan pelajar tidak boleh belajar apa -apa!"
"Anda mesti memerhatikan dengan kanta mata untuk memupuk keupayaan pemerhatian anda!"
Dalam bidang pendidikan sains, hujah -hujah tersebut adalah perkara biasa. Tetapi apabila kita bertanya "apakah intipati keupayaan pemerhatian", kita akan mendapati bahawa:
Mengambil pemerhatian mata sebagai "standard emas" sebenarnya mengelirukan hubungan antara "bermaksud" dan "tujuan".
Dengan kemajuan teknologi yang berterusan, adakah kita masih perlu menggunakan "kesukaran operasi" untuk mengukur kesan pembelajaran? Ini jelas tidak sesuai.
Popularisasi mikroskop biologi digital dengan skrin LCD adalah mentakrifkan semula jalan penanaman keupayaan pemerhatian dengan cara yang lebih saintifik.
Operasi yang dipermudahkan ≠ kekurangan kemampuan
Biarkan saya terlebih dahulu menyangkal pandangan yang salah bahawa "mudah=keupayaan lemah".
Sesetengah orang berfikir bahawa operasi mudah mikroskop kristal cecair digital akan membawa kepada latihan yang tidak mencukupi keupayaan pelajar. Malah, ini tidak berlaku. Operasi seperti beralih lensa objektif, fokus, kedudukan spesimen dan pelarasan sumber cahaya sepenuhnya konsisten dengan mikroskop tradisional. Pelajar masih perlu menguasai prinsip mekanikal mikroskop.
Di dalam kelas tradisional, pelajar menghabiskan 60% masa mereka dengan menggunakan cermin debugging mikroskop biologi tradisional dan menutup mata mereka untuk menyesuaikan diri dengan eyepieces, sementara di dalam kelas digital, mereka telah menggunakan masa ini untuk melihat struktur sel dan menganalisis pembolehubah eksperimen.
Selain itu, apabila saintis menggunakan mikroskop elektron, mereka juga memerhatikannya pada skrin dan tidak lagi bergantung pada imej tangan.
Intipati kemajuan alat adalah untuk memberi tumpuan kepada isu teras dan mengurangkan operasi berlebihan.
Sukar "≠" berharga "
Begitu juga, "keras" tidak bermaksud "berharga". Kesukaran menutup mata dan halangan gabungan teropong dalam pemerhatian mata adalah kecacatan interaksi manusia-komputer dan tidak ada kaitan dengan keupayaan saintifik.
Selepas pengenalan mikroskop LCD digital, jumlah analisis data dalam laporan eksperimen pelajar telah meningkat sebanyak tiga kali, dan gangguan kelas yang disebabkan oleh kesilapan operasi telah menurun sebanyak 80%, yang merupakan bukti yang kuat.
Penjelajahan operasi terpencil ≠ kedalaman
Di samping itu, maklumat pemerhatian mata mata ditutup, dan hasilnya hanya wujud dalam bidang penglihatan individu, jadi guru tidak dapat memberikan bimbingan masa nyata dan pelajar tidak dapat membincangkannya secara bersama. Sitogram yang ditarik tangan dipengaruhi oleh tahap lukisan pelajar dan penerangan subjektif, dan hasil lukisan spesimen yang sama sangat berbeza, jadi sukar untuk menjamin saintifik mereka.
Mikroskop Kristal Cecair Digital: "Penanaman Dimensi Meningkatkan" keupayaan pemerhatian
Dari operasi mekanikal ke siasatan saintifik
Mikroskop LCD digital mengoptimumkan proses yang berlebihan, menggantikan reflektor dengan sumber cahaya terbina dalam, menghapuskan beban debugging cahaya, dan memaparkan pada skrin LCD dalam masa nyata, dengan itu mengelakkan perbezaan individu dalam penyesuaian mata.
Ini membolehkan pelajar menghabiskan lebih banyak masa memerhatikan fenomena, bertanya soalan dan menganalisis undang -undang dan bukannya mengulangi tindakan mekanikal.
Peperiksaan semula objektif pendidikan: Apakah jenis kursus sains yang kita perlukan?
Kita perlu mengkaji semula matlamat pendidikan sains.
Nilai teras mikroskop untuk mikroskop pelajar biologi adalah untuk membantu pelajar memahami dunia mikro dan menanam "pemikir saintifik" yang boleh mengemukakan hipotesis, eksperimen reka bentuk dan menganalisis data. Kita harus keluar dari salah faham tentang "ibadat penderitaan". "Kesukaran" pemerhatian kanta mata sebenarnya adalah kos tambahan yang dibawa oleh teknologi mundur, yang tidak ada kaitan dengan semangat saintifik. Layar mata dan LCD, seperti "Abacus dan Calculator", kemajuan alat menghilangkan kerja berulang, bukan kecekapan teras.
Menubuhkan halangan teknikal, seperti debugging cermin dan pemerhatian monokular, tidak bermakna pendidikan yang ketat, tetapi membuang sumber kognitif. Pendidikan sains sebenar harus membolehkan pelajar mengalami keseronokan penerokaan dan bukannya diseksa oleh alat.
Oleh itu, kita perlu mentakrifkan semula "keupayaan pemerhatian". Matlamat terasnya adalah untuk memahami hubungan antara mikrostruktur dan fungsi, menguasai kaedah siasatan saintifik dan memupuk keupayaan aplikasi teknologi.
Seorang guru yang melekat pada kanta mata adalah seperti mengajar matematik dengan abacus-
Walaupun ia dapat melatih kelajuan tangan yang mahir, ia mengabaikan keperluan masa untuk "pemikiran logik" dan "literasi teknikal".
Apabila Galileo menunjuk teleskopnya di langit berbintang, gereja itu memarahi dia kerana "menyimpang dari ketakwaan pemerhatian mata telanjang" tetapi sejarah telah membuktikan bahawa ia tidak pernah menjadi alat itu sendiri yang menghalang kemajuan, tetapi kegigihan buta dalam konsep tradisional.
Hari ini, kami juga berdiri di persimpangan jalan:
Adakah anda mendesak "pengajaran penderitaan" dengan pemerhatian kanta mata, atau merangkul "pertanyaan cekap" yang dibawa oleh skrin LCD?
Jawapannya jelas-
Matlamat utama pendidikan adalah untuk menjadikan pelajar berfikir seperti saintis.
Mikroskop LCD digital bukanlah "alat malas", tetapi jambatan untuk menukar bilik darjah dari "tanah latihan mekanikal" ke "bilik penerokaan saintifik". Apabila pelajar tidak lagi terperangkap oleh teknologi, pendidikan benar-benar dapat melepaskan potensinya-
Kerana mudah, lebih ramai orang jatuh cinta dengan sains;
Kerana ia cekap, ia meneroka dunia dengan lebih mendalam.
Saya berharap semua guru dan pemimpin dapat melampirkan kepentingan nilai mikroskop LCD digital dalam pendidikan sains dan mempromosikan pembangunan inovatif pendidikan sains.
